这节课我力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识，将重视结论的记忆变为重视学生获取结论的体验和感悟，将模仿式的学习变为探究式的学习。回顾整个教学过程，这节课的亮点体现在以下几个方面：
    一、为学生提供了充分的数学活动机会。
    数学教学应该是数学教学的活动。传统的教学活动往往只重视结论的记忆，而这节课我把学生的活动定位在感悟和体验上，引导学生用数学思维方式去发现，去探索。尤其是在学生初步感悟到两种算法相等关系的基础上，继续为学生提供有挑战性的研究素材——即五组算式：（3+4）×6     3×6+4×6     3×17+3×5     3×(17+5)     20×(5+13)    20×5+×13      (13+7)×4    13×4+7   (8×6)×2   8×2+6   
    使学生在辨析与争论中，自然而然地完成猜测与验证，形成清晰的认识。接着在充满儿童情趣的找朋友游戏中，使学生感受到乘法分配律的一个重要因素——公因数的作用，最后有特殊到一般，总结字母公式。
    二、为学生的学习方式的转变创设了条件。
    模仿学习，学生只知其然，而不知其所以然，知识容易遗忘。改变学生的学习方式，让学生进行探索性的学习，不能是一句空话。于是，在这节课上，我给学生提供了丰富的感知材料和具有挑战性的研究材料，提供了猜测与验证，辨析与交流的空间，把学习的主动权力还给学生，所以学生的学习热情高，激起了创造的火花。学生的学习方式不在是单一的、枯燥的，整个教学过程都采用了让学生观察思考、自主探究、合作交流的学习方式。我想：只有改变学习方式，才能提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
    尽管这节课有一些亮点，但也有不足之处。例如：习题的安排应该由易到难，使学生在充分理解的基础上，再做一些难度较大的题目，这样教学效果会更好。