把教室变成温暖的家

——读《第56号教室的奇迹》有感

“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”摘自——《第56号教室的奇迹》

《第56号教室》是一位平凡而伟大的老师在讲授自己这二十多年来的教学经验以及感悟，其中并没有刻意煽情的文字，但细细地品读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程。世界上真的有一种人，他是真的热爱教育，真的爱孩子，真的在潜心研究适合孩子的教育，他就是雷夫老师。“爱”让雷夫老师成为了一个有创意的人，成为了一个特别的人，成为了我们这些尚未达到那种境界的普通人学习的榜样。品读书中一个又一个感人至深的故事，其中也有描写了或身体缺陷，或智力障碍，或自暴自弃，或行为顽劣等等一度跌入人生低谷的孩子，在雷夫真诚的鼓励和热情的帮助下，重拾信心，克服困难，改正错误，最后终于走向成功的动人情景。这些故事仿佛就发生在我们自己身边，一次次让我们感动……

感动第56号教室信任的力量。“第56号教室”之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了一样东西——害怕，“害怕”换言之即为“压力”。雷夫老师以信任可以取代恐惧的理念，打破了师生之间的壁垒，建立师生之间的信任，这正体现了人生最难得，最可贵的一个“真”字。本书中提到的很多细节，在我们日常的教育中也出现过，但遗憾的是，我们已经麻木地以为：这没什么，理应如此。比如：当一个孩子违反纪律时，我们会把这个典型拿出来，从头到尾数落一遍，达到“杀一儆百”的目的；有时我们还会觉得对孩子喊叫是我们教师的权利，常常举着“老师是为你好”的幌子歇斯底里地喊叫；而这些做法在雷夫的“字典”里根本就找不到。第56号教室没有压力，所以学生乐学，善思，甚至可以坐在讲台和课桌上进行讨论，这种全身心投入的学习比在老师的恐吓压力下的学习获得的“报酬”要全面的多，深刻的多。

  感动“第56号教室”教学的真实。“第56号教室”的教育，主要围绕着学生的“学”，是立足于学生的内在成长需求，而不是围绕老师的“教”，立足学校的考试来进行。因此，学生的主体作用始终得到尊重和发挥。雷夫老师在课堂上一般不讲太多的内容，而是提出一些富有启发性的问题给学生，让他们通过讨论、查阅资料主动获取更丰富的知识，这种教学方式是想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。

感动“第56号教室”人性的美好。雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。书中有这样一个故事：一天在化学实验上，一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼，眼里含着泪水。为了不让她掉队，雷夫老师决定停下来帮助她。由于灯芯太小，所以雷夫将头靠的离酒精灯很近，由于很专注，连头发烧着了都没有发觉…。其实这样的事可能很多老师也都能够做到，我真正感动的不是这个故事也不是插图，而是插图下面的那是几个字：”如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”

敬佩雷夫老师，做他的学生应该是无比幸福的，因为在第56号教室里，每个人都是教室的主人，都是学习的主人。虽然他的热情是我现在还无法企及的，但是他的宝贵经验是值得我与大家共同分享的，我想，把孩子变成热爱学习的天使，把教室变成了温暖的家，将是我们不懈的追求！