本课关注体验。为了让学生充分体验到轴对称图形的特征，安排了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参与教学活动。在新授教学时并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过观察平面图形的特征，大胆地加以猜测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采用对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生观察图形的特点，通过操作发现图形的两边是完全相同的，这时教师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再配合课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教师在学生动手操作、形成初步感知的基础上，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的认识。

在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也安排了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区别，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。在最后的制作轴对称时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探索，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习知识和提高能力同时得到发展。      

 虽然本节课充分体现了学生的主体地位，突出学生体验感悟的学习过程，学生学得主动积极，但也存在着很多细节上的不足：

一、课堂中教师还需灵活果断，随机应变。

 在教学的开始，当老师问：你们知道这样的图形是什么图形时，学生一致认为是“对称图形”，而老师此时只是想到下一个环节需要学生就课题提问，而自己加上了“轴”字。这一处理很不自然，也没有让学生明白区别，如果这时老师根据学生的回答先板书课题为“对称图形”再通过引导学生观察老师准备的纸蝴蝶的折痕引出“轴”，过渡到“轴对称图形”，这样的处理可以让学生对轴有了清楚的认识，也显得没有那么的生硬。

二、“讲”的分寸把握。

  概念是思维的细胞，概念也是唯一的，对概念的教学重在实，而本节课老师在学生总结出了轴对称图形和对称轴概念后，也板书了关键词，但是老师没有进行梳理，看似放手让学生学习，但是从后面的练习看出学生对概念的掌握情况不是很好，可见老师的适时讲解也是很重要的。