Unit 9 Breakfast (Period 1)教学反思

Unit 9 Breakfast第一课时的教学重难点是学生能听懂、会说和会读句型Where’s/ Where are the/ my …?以及相应的答语It’s/ They’re on/ in …，并能够正确地进行运用。虽然是两个对比很明显的句型，但在我的预设中，学生对单数句型的运用基本没问题，单独的复数句型操练问题也不大，主要是单复数句型的随机操练，学生的感知和理解不可能一步到位，容易产生混淆。紧扣本课教学目标和重难点设计教学活动，我采用PPT多媒体技术创设情景，在单词、句型学习和运用作了如下处理：

一、单词教学

a.以旧带新，授之以“渔”

中年级学生的英语知识相对有限，但我们不能因此而不重视对他们自主学习能力的培养。本学期开始，我要求学生进行“每日一词或句”的摘抄，或向书本学习，其中就可以利用知识的迁移，如tea—sea，cat—mat等；或向老师、向本班或高年级同学学习；还可以通过电视节目学习。每天抽一两分钟时间由学生轮流上English Corner当小老师，渐渐地学生已养成一种习惯，已初见成效。在教学spoon, bowl, plate等单词时，不仅能够以旧引新，还能进一步拓展，如afternoon, balloon—spoon；plane—plate—date, gate等，帮助学生轻松掌握单词。

b.词句结合，集中单词教学

本课的单词表示各类餐具，在看似零散的状态下我重点选择了spoon, bowl, plate, fork, knife和chopsticks六个单词，大致可分为中餐餐具和西餐餐具。利用句型Where’s …?从一个单词衍接、过渡到另一个单词的学习。

c.儿歌激趣，渗透饮食文化

在学习了单词knife和fork之后，带领学生用一用，说一说儿歌“Left, left, a fork. Right, right, a knife. Cut, cut, cut the beefsteak. Em, em, very nice.”，略微了解西方的饮食文化。

二．句型教学

a.话题：What’s for your breakfast?

在与学生谈论食物中拓展生活中的其它常用早餐porridge, steamed bread, deep-fried dough stick，教师先用“I often have … for breakfast.”说一说自己的早餐情况，而后与学生交流“What’s for your breakfast?”，过渡到“I often have … for breakfast, sometimes I have …”这一更为贴切的表达。学生反馈的情况良好。

b.游戏：Hide and seek

Where’s …?的句型学生并不陌生，在学习新单词spoon, bowl, plate的时候教师便通过询问Where’s …?来进行衍接，词词相扣。在学习完餐具类单词之后，组织学生玩一玩Hide and seek，学生在操练句型Where’s…?的同时也巩固了新单词。教师巧用学生在上一戏中的错误资源“Where’s my chopsticks? It’s …”，适时过渡到chopsticks以及复数句型Where are …? They’re …的学习。

c.放一放：ask and answer

要求学生同桌两人将同类餐具放一起，相互交流Where are the …s? They’re on/ in …具体实施时教师的示范还不明晰，导致学生操练混乱，大部分用的还是单数句型Where’s the/ my …? It’s on/ in …，缺少复数句型Where are …? They’re …的运用。

d.游戏：guess, drill and say

此游戏利用PPT的动画功能，较好地达成了两个方面的语言训练。其一，由师生问答到生生自由问答，对比操练了本单元的重点句型“Where’s/ Where are the …?”；其二，在已学句型“There’s/ There are …”的基础上自然过渡到“There’s no …”的直观感知和表达。

e.话题创编

最后，以即将到来的Children’s Day开展话题，综合运用语言。

思考：学生的主要错误在于将复数句型的表达说成单数句型，能否将单复数句型一前一后对应着出现，加强对比。