《二泉映月》教学片段反思

师生聆听《二泉映月》

学生自由谈谈听后的感受。（一律都是从乐曲的情绪考虑的。对于乐曲的旋律特点，都没有考虑到，也没有生动准确的词来描述。）

师：课文中哪些语句是描写琴声的，用横线划出；哪些语句是描写感受的，用波浪线划出。将你注意到的词圈画出来。

生读书圈划

师读描写琴声的句子，生读描写感受的句子。

男生读描写琴声的句子，女生读描写感受的句子。

师：请你再默默读读，想想，琴声是怎样的？把描写旋律的词找出来。

生1：委婉连绵

师：请你写到黑板上。

      生写

     生2：升腾跌宕

师：什么叫升腾跌宕？

生：……

师：好，写上去。

……

（然后有学生提到“动人心弦”等词，教师及时提醒这并不是描写旋律的。）

师：琴声表达了哪些感情呢？也请你找一找说一说并且来写一写。

生：赞叹

师：赞叹什么？

生：赞叹惠山二泉的美丽景色。

生：怀念

……

生：思索

……

（学生一一上前板书，然后不断有学生提到“表达”“抒发”等词，而发现不了“抗争”“向往”等真正描写情感的词，在不断的反复引导之下，学生终于弄明白了什么叫“情感”。）

师再播放《二泉映月》

生聆听，朗读课文。

一点感想：

此设计的目的主要有以下几点：

一、增强学生对词语的敏感

对小学生而言，词语的积累始终是学生学习的重点。词汇贫乏不可能写出优秀的作文。揣摩课文中的成语、词语,正确理解其意义与运用的得当,始终贯穿于我的语文课堂教学中。久而久之，养成了学生们对词语的敏感，能够在自己的作文中自觉地“锤词炼句”。

从以上片段中我们可以发现,其实学生对于什么词是描写旋律特点的,什么词是表达阿炳情感的,都不能清楚分辨.这其实是出乎我的意料的.

教学中,我们始终要保持孩子对词语的敏感好奇,点燃和召唤学生的语文意识，提示学生对语文表达形式的关注，增强学生对语言文字的敏感，让学生有自己的独到体验。

二、激发学生品词的兴趣

采用学生交流，认可后即参与板书的形式，调动学生内在的表现欲好奇心，促使其积极主动的阅读，从而融入到课堂中来。

学生参与板书，虽然书写不是很美观，排列不是很工整，但每个学生都会写得很认真。如果出现书写中的错误，也能及时纠正。为了能争取一个板书的机会，每个学生都会拼命地找符合要求的词语。在此过程中，学生需要对问题进行思考，需要对词进行理解。这正是对学生关注词语，理解词语，并根据词语展开想象的训练。这种训练的过程学生是非常自觉，是兴致勃勃的，也是很有效率的。

三、体会乐曲的特点及抒发的情感。

不管激发学生品词的兴趣还是增加学生对词的敏感，都是与体会乐曲特点及抒发的感情齐头迸进的。欣赏完《二泉映月》后，学生谈自己的感受。因为学生欣赏水平与评析能力的不足，所以大家都只是从整首乐曲所表达的大概情绪加以评析。因此，通过读文，并与旋律对照，体会“委婉连绵”“升腾跌宕”“步步高昂”“舒缓”“恬静”“起伏”“激荡”等描写旋律特点的词，体会“赞叹”“怀念”“抗争”“向往”等词。最终自然而然地交情感归结为阿炳对生活、对美好，对幸福的热爱与向往。最后再欣赏《二泉映月》，并随乐朗读，学生的情感自然也随着旋律的升腾跌宕而抑扬顿挫。