2008年3月19日  星期三   晴

课后作业：请你搜集……

新的课堂要有新的作业，语文作业的设计要着眼于学生的发展。从别人的课堂到自己的课堂，课的结束，经常会听到这样的作业布置：请大家课后继续搜集有关……的故事、资料。像这样实践性的作业，相比较传统的作业布置来看，至少克服了以下几点：

1、题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”。2、过于强调问题答案的绝对性。 3、传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。4、抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上等重复机械的作业。5、片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

“请你继续搜集……的故事资料”，正是适合了这一种需要。然而，作业布置以后，我们都做些什么了呢？学生真的去搜集了吗？学生在搜集过程中真的做到多种渠道了吗？学生的合作意识有提高吗?我们真的在展开故事交流会吗？很多时候，这种作业布置已经成为必要的形式了。学生喜欢吗？学生的确是最高兴听到布置这样的作业了，因为这样的作业有与没有是一样的，而并非对作业本身热情与兴趣。我们只有作业布置而没有作业指导，课堂上布置的作业超越了学生的承受力。试问，学生有多少条件与能力能够去独立搜集资料？这种只有布置没有检查落实的作业，长期以往，会造成什么样的后果呢？

面对这种现状，我们可以对有条件上网搜集的学生搜集到的资料及时检查交流共享；对没有条件的，我们可将搜集而改为“推荐阅读”、“读后感交流”、“背诵名篇佳句”等等，使作业更有可选择性·层次性·目标性，更有可操作性，更利用学生发展与学生能力的培养。