《静悄悄的革命》躺在书柜里已有一段时间了，总觉得是一本高深的理论书籍，心里畏惧着，始终不敢去打开。暑假参加新教育活动，对佐藤学这个名字有了一点认识，于是，终于下决心好好来读读这本书。
全书主要由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。细细读来，书中的许多观点与想法，令我有耳目一新、茅塞顿开之感。
重点谈谈关于“‘主体性’神话”的体会：
教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。特别是重视学生的“需要、愿望、态度”的“新学力观”提倡之后，学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等，均被树立为理想的教学形态。
培育学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标，对此谁都不会有异议。而所谓“主体性”神话却是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。
在现实的教学中，我们也是一贯如此认识并为之努力的，总是期望学生能主动地、积极地、自主地来学习，因此，在我们的课堂里，我们比较追求课堂表面的热闹，“小手林立”、“滔滔不绝”，便是成功课堂的体现。而“沉思默想”“边思边言”有时则被我们看作是教学的“冷场”。同时，由于偏重于以学生为学习主体，从某种程度上，我们忽视了作为教师在学习活动中的“主导”作用，同时，也忽视了教师、教材、学生、环境这四种要素之间的相互关系，因而，学生不能达到理想的自主学习的状态，问题还在于教师，而不是学生。正如佐藤学先生所说，今后的教学，显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。正因为此，教学必须建立在还原学生的“主体性”、克服“主体性”神话的基础上，
而在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。尊重这些模糊的多义的意见，能够建立起教室里对个性多样的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度。
对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为。
课堂上，教师一般习惯于追求清晰响亮的回答，但在佐藤学这里，提出“微妙的、不确定的、模糊暧昧”的思考与发言更是可贵真实的学习状态这一看法。
“微妙的、不确定的、模糊暧昧”的思考与语言恰恰是多数学生的学习状态（很多知识的形成也是经过这样的过程的），当这些不甚明晰的内涵被忽略掉后，可能这些学生就渐渐的遁入“不优秀”之列，长此以往，就会出现大量的“差生”，教学逐渐就专注于那些能与老师合拍的学生，（由这里的“合拍”，联想到后文“应对的身体”一节中提到的，很多老师在整个教学的过程中，脑海中始终盘旋着“下一步该怎么办？”的问题，因而，当学生出现与自己预想中较符合的答案时，师生之间就迅即产生一种共鸣，产生教学顺畅之感。殊不知，这只是师——生的“双向交往”，而忽视了“单身交往、反向交往、异向交往”等其它形式的交往。）而这样的“关注”，会逐渐成为“精英”教育，因为极有可能只有一部分学生、或者是一部分特别愿意表现的学生，能与老师的思维合拍，而这有可能并不是深刻的思维，所以这些学生的未来并不一定能成为优秀的有创造力的人才，高分低能也许与此有关。
当然，对于孩子们“模糊的、不流畅”的回答，到底是出于“微妙的、不确定的”的思考、矛盾、冲突的复杂情感，还是源于学生的不思考，还是要老师们善于进行细微的辨别。所以，好的教师，在组织、引出学生发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音，并用心关注学生的思考过程，同时，善于在学生尚在混沌之际，通过用心的倾听与巧妙的提问，引发学生自己不断地深入、再深入地思考，让自己的思考由混沌逐步走向清晰。
还有诸多想法与感受，慢慢再述说。
