识字要循“规”蹈“距”

教学片断：（二年级上册语文《识字4》

师：五种偏旁与苗成为了好朋友，他们有什么不同呢？

生：它们不一样，（说不出来）

生：它们的偏旁不一样，红色的是偏旁。

师：还有什么不同？

生：它们的读音不一样。

师：会读了吗？

生：有的会。

师：把你会的读出来。

生：喵。

生：锚。

生：描。

师：有的小朋友会预习，一起表扬。

师：那有没有相同的地方呢？

生：都有苗。

师：这样的字我们给它一个名称：形声字，左半部分告诉我们意思，右半部分表示它的读音。

听后随想：

世界万物，自有其生存之道，学习也是如此。作为一个老师，如何来遵循学习之道，提高识字效率呢？

首先我们一起来研读一下《识字4》。

本课是形声字归类识字。教材根据形声字的特点，采用了转盘这个形式来形象直观地揭示了形声字的结构规律。当我们顺时针转动转盘，五个不同的偏旁与“苗”就能组成“描、瞄、喵、猫、锚”等5个形声字，而这几个字的字形结构特点与形声字的声符表音、形符表义的功能也自然而然地揭示出来了。

遗憾之一是本课教学中，老师所应用的转盘依然是画在小黑板上的，转盘没能“转”起来，“苗”字与其它部首的不同组合只是通过教师与的学生的交流在口头上显示出来，这样，对形声字的结构特点的了解自然就打了点折扣。

设想：老师在课前做一个与教材中相似的转盘，可以是老师在教学之中转动这个转盘“转”出新的生字，也可以让学生自己上来“转”，边“转”边说，一方面激发孩子学习的兴趣，一方面在“转”的过程体会其规律。

遗憾之二是在教师随学习过程板书出各个生字，引导学生感悟形声字的规律时依然比较“生硬”：通过提出 “这些偏旁与苗组成了新的字，他们有什么不同呢”的问题来组织讨论，但逐字讨论的过程中，学生似乎还是没有搞明白其中有什么“规律”可循。

设想：即使是没有用上转盘，那么在看着黑板体会“形声字”的特点时，可否这样来逐步讨论：读一读，找一找这几个生字的相同之处？（字形、字音方面都要提醒学生注意），再边读边找生字的不同之处？（依然要注意字形与字音）在这个读一读、辨一辨、自己来发现的过程中，老师要适时地予以提示、帮助、鼓励，真正让孩子参与其中，边学习边感受形声字的特点。在不断地讨论、辨析过程中，让孩子明白：苗就是声旁，表字的读音，但读音上也略有变化；其它不同的偏旁就代表不同的意义，即义旁。整个过程要鼓励学生主动参与，自主来发现其中的“规律”，或有所体会。

由此，我觉得：教学之前，我们一定要深入钻研教学内容，准确把握教学内容的特点与学习规律，从而遵循其“规律”来精心自己的教学过程。

其次，我们一起来探究一下学习的对象——学生。

二年级的孩子年龄比较小，有意注意的时间还比较有限。作为老师，还得多多考虑如何使学习过程生动有趣，以激发并保持他们的学习热情。

如在理解生字的相关义项时，也可以试着让他们来“描一描”，在实践中加深“描红、描画”的认识；让他们“仿一仿”， 结合今年奥运会上的射击比赛、解放军战士射击等场景，试着让他们来“瞄一瞄”；也可以试着模仿小猫的叫声“叫一叫”，深化“口”字旁的意义所在。总之，整个学习的过程要充满情趣，使学生始终乐在其中，既得学之乐，又品味自我体验、自我发现之趣。

同时，在师生互动的过程中，要能及时发掘、利用学生中有效的资源。比如，在认识“锚”时，有一位学生说她看见过锚，我觉得这儿可展开让她讲讲：看到的锚是什么样子，有多大，用什么做成的，给你什么样的感觉，锚通常放在什么位置，船上的人是怎么使用的？等等。将学生的生活经验有效的引用到课堂之中。久而久之，学生慢慢会养成随时观察的习惯，并乐于在课堂上将自己的发现与大家进行交流，从而丰富我们的课堂资源。

 识字教学是一门艺术，其中之“门道”需要我们好好学习，好好思考与实践。