识字3听后随想

9.4

今天听了一堂二年级的语文课，内容是《识字3》。

    教学的简单流程：

    一、由“看”字导入新课学习。

    二、图字结合，识记生字：

         歪——尖——笔——灶——尾

    三、初读儿歌，简单了解儿歌大意。

    四、指导书写。

    教学片断：

    “尖”的教学：

    师：你是怎样识记的？能说说吗？

    生：上面小，下面大；

    师：是的，我们一起来看看图。

    边引导看图边解说。

    师：生活中看到过哪些“尖”的东西？

    生：铅笔。（有的小朋友举起了自己的铅笔。）

    师：是的，准确地说，应该是削尖的铅笔。

    师：还有吗？……

    师：比如，我们常州天宁寺里的宝塔，也是上面小，下面大。

    ……

听后随想：

    识字教学是低年级教学的重头戏，虽然自己没教过低年级，但识字课也听了点，总是感觉不太够味，许多环节有，但往往会点到为止，似乎没有能达到预想的那种效果。后来与老师交流一下，谈了一点自己的想法，也不知是否准确，欢迎大家指正。

    识字教学要与学生旧知与生活实际紧密联系，教者也是非常清楚的，只是有实际教学中草草而过，没能细致展开，所以效果不是特别明显。是否可以这样来展开教学呢：

    1、看图，说说图上画的东西有何特点？

    2、读字，想想这个字如何来记住？

    3、图与字结合起来想想，它们之间有什么样的联系呢？

    4、生活中还有哪些“尖”的东西？

    （如孩子一时想不起来，是否可引导孩子从吃的、玩的、用的物品等方面去想？帮助孩子拓宽思路？当孩子拿出削好的铅笔时，老师是否可引导他们细致地观察一下，让每个孩子都清楚地知道？）

   由此想到我们在钻研教材时，在进行教学设计时，是否可以多站在孩子的角度去想一想：也许孩子会想到什么？也许他们会碰到怎样的困难？如果这样，我可以如何来引导、帮助？如果将全部的期冀寄托在孩子身上，期望课堂的多元生成，当孩子卡壳时，老师却苦无妙法，只能草草带过的话，许多本来可以是亮点的学习便似有似无，不够扎实有效了。可见，备课，一定要真正吃透教材，更要吃透学生，充分预设，以便“有的放矢”，适时适度地给孩子一个“小小的台阶”，帮助他们打开思维的闸门，想象的翅膀。

    另外，学习的过程中，要让孩子的多种感官动起来，不仅要看，要说，也可以摸一摸，演一演等，让学习的过程充满一种乐趣。如老师准备了一支毛笔，却只是在讲台前举着，如果让学生上来摸一摸，再说说“毛笔的笔杆是什么做的？笔头是什么做的？”学生是不是觉得更有情趣？再如，学到“灶”这个字时，可否让孩子先来讲讲自己家里的“灶”，师随机展示“灶”的演变，从而加深对“灶”的认识与了解？因为识字的过程，就是一种文化的蕴积……

    学无止境，教亦无止境，老师要不断充盈自己的“知识储备”，潜心思考教学的艺术，让自己的教学更“如鱼得水”；更有情有趣，更扎实有效。

     偶思，不当之处请批评。