关于“口语训练”的启示

——读《做最好的老师》第十章有感

   《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

应该说，口语交际能力是一种很重要的能力，对它的指导训练不但应贯穿我们整个课堂教学，而且应辐射至孩子的生活空间，让孩子愿意与人交流，也会与人交流。

本章中，李镇西老师从三个方面阐述了口语训练——以说促思的体会：一是口语训练中非智力因素的培养；二是合理设计口语训练的序列；三灵活采用口语训练的方式。读后让人受益非浅。

第一点是“采取一些措施，适当‘逼迫’学生说。”

朱永新教授出理想的课堂应有以下特征：一是参与度。即学生的全员参与、全程参与和有效参与。二是亲和度。即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。……这也是我向往的课堂，孩子们积极参与，师生互动，一起共享学习的快乐。但事实上，课堂上孩子们参与的情况并不太理想。相当一部分孩子进入高年级后，不大愿意当众发表自己的意见。 虽然也采用了一些鼓励的办法，但成效还是不太明显。

读到李老师本章中“采取一些措施，适当‘逼迫’学生说。”时，心有所动。在李老师的三条“逼迫”措施中，有一点点的惩罚，有一点点的考核，应该还是学生比较在乎的方面。特别是其中的第二条，记录孩子平时课堂发言的次数，期末将孩子的发言次数算入语文平时成绩。重在平时，重在平时的每一节课，将考核贯穿于孩子学习的全过程，我觉得不失为一条良策。还有“逼迫”的第三条，不说就写，有一点逼的成分，但总体目的还是促使学生来大胆地说，在学生还没有主动“说”的意识时，我们也可以试着“逼”一下学生。

第二点是“灵活采用口语训练的方式”。

如果说上面一条有一点“逼”的成分，感觉是不得已而为之的话，我们更多的是要学习李老师口语训练的灵活方式。虽然文中讲的是初中的口语训练，但有些形式我们小学里也是可以借鉴的。

首先是上好“口语交际课”。这与教材练习上的口语交际课不同，一是训练频率比较高，每周一次；二是交际内容比较丰富，是根据师生生活的实际来多元确定的；三是参与的面较为宽泛，每个学生都有上台锻炼自己的机会。我想，在新学期的教学中，也设计这样一项内容，时间可以短一些，可以是从语文课抽取五到十分钟，话题可以是老师定，也可以是师生共同商量确定，话题内容可以随机确定，也可以拟定一组话题，自主选择。

其次是结合课文学习谈读后感或改编课文。这种训练方式的特点是紧密联系课文内容，学生“有话可说”，训练素材比较实在有序。而且，在理解的基础上谈感受或改编，是引导学生在理解的基础上进行再创造，再提炼，既能加深对文本的理解感悟，又能有效进行口语训练，一举两得。

再次是讲故事比赛。这是一种学生比较喜欢的方式，如果组织形式比较新颖有趣，且能长期坚持，形成一种惯例的话，也会取得令人满意的效果。

还有一种是小组讨论的形式，这可以根据课文内容的学习有机安排在课内，也可以应用在课外阅读的交流中，让每个学生都有锻炼自己的机会，不仅踊跃发表自己的见解，也在交流的过程中学会倾听与思考。

不管采用何种措施与办法，我想在引导学生“口语交际”的时候还是要注意以下几点：

1、以趣入手。兴趣是最好的老师，如果学生没有说的兴趣与欲望，我们的训练便是无源之水，无本之木。因此，应讲述一些故事，采用一些激励手段，创设一定的情境，激发学生说的兴趣，强化其主动参与、大胆说话的意识。

2、导之以法。想说，愿说，不一定会说清楚，说流畅，说具体。因此，在整个训练的过程中，我们要适时渗透说法的指导，可以提供一些好的范例，也可以在说的过程中，引导学生学习他人发言中的精彩之处。

3、贵在有恒。口语交际能力训练是一个长期的过程，每节课、每一天都得精心落实，并持之以恒，长年坚持，方能收到理想的效果。

另外，教师的言行会对学生产生深刻的影响，要培养学生的说话能力，我们还要注意加强自身的语言修养，注意语言的示范性，让学生在良好的语言环境中受到熏陶。

口语能力的训练有助于学生读写能力的培养，同时，也是为学生将来走上社会与人交往作准备，可以说，培养小学生口语能力是学习的需要，也是生活的需要，社会交际发展的需要。因此，在以后的语文教学中，对于“口语交际”，我们还有许多文章可做！