《语文，不相信奇迹》之再思考
《语文，不相信奇迹》一文很长，教研组长让我咬着牙慢慢读，我读了，“没咬牙”，只是慢慢读、细细读了。读完，心里感觉有些朦朦胧胧的东西，若有若无，似乎抓住了什么，又似乎不太明白。于是，又上网搜，读了人教论坛上关于此帖的探讨，读了关于“语文之道”、“教教材与用教材教”、“第一课时怎样教”、“学情”的一些文章，又重温了一下《语文课程标准》，感觉自己对语文教育的理解又清晰了一些。我想，读这篇文章的最大收获，便是学会“思辨”。任何事情，没有绝对的全对全错，所谓“仁者见仁，智者见智”，关键在于如何透过现象去看本质，运用规律来透视、剖析：其真正的内涵是什么？这样说、这样做的依据是什么？目标是什么？由陈老师的案例引发的思考是多元的，在倾听这些不同的“声音”时，我们同样也要有自己的思考。
关于“学情”的再思考：
什么是学情？从我粗浅的认识看，学情应该是学生的学习现状，包括他的知识水平，学习习惯，自学能力，学习欲望等等。然后我查阅了一些资料，有的老师认为，学情就是学生学习的情况，包括学生的学习状态与学习质量；前苏联心理学家指出儿童的发展有两种水平，一种是“现有发展水平”，一种是“最近发展区”，是一种准备水平。关注学情，就是了解儿童的“最近发展区”。而这个“最近发展区”不是一成不变的，是随着学习的进程在不断变化的，老师得在这个不断产生的新的“最近发展区”的基础上，推动儿童向新的更高的发展水平发展。
基于这样的认识，我们再来看看陈老师的案例与文中的观点评述。
落地麦：老师不了解“学情”，学生更不了解“师情”。
案例：这时陈老师见时机已经成熟，情感基调突然下沉：……/老师注意到了同学凝重的表情，听到了同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？/现在，我们再来回想一下向导刚才说的话，还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？……
“以学定教，顺学而导”，这是不错的，陈老师的教学过程中，也注意随时观察学生的学习状态，并能根据学生的学习表现来适时进入另一环节，时机把握还是比较合理的。我以为，了解“学情”，不仅仅是局限于课前，也不仅仅是课前了解学生对文本的了解与理解程度、学习水平，教师既应在课前对学生作相应的摸底，也应在课堂教学的进程中，随时观察学生的言行，以此来不断调控课堂教学行为，使学生不断实现思维的跨跃，能力的提升，情感的深化。
从另外的角度来讲，陈老师的“奇招”之所以“获胜”，何尝不是他对学情的一种把握呢？也许正是他了解了学生对文本的陌生，才出此“险招”，“险中出新”呢。
所以，落地麦由这个案例的思考中，有一些值得再斟酌的东西，全盘的肯定与否定都是不恰当的。
当然，这个案例只是一种个别的现象，落地麦所提出的，“关注学情，——追问‘语文教学的起点’”还是非常有思考价值的：学情，究竟指哪些？作为老师，如何来关注学情？在了解学情的基础上，如何来“顺学而导”？这些，还得在以后的教学中继续思考与探索，尤其是这个“顺学而导”的“导”如何导？更值得研究。
关于“用教材”的再思考：
《课程改革与学习主题构建》一书中关于“用教材”是这样表述的：按照“教学课程”的观点，课程标准是官方的文件，它规定的是学习领域而不是科目，它描述的是学生的学习结果而不是限定的教师教学内容。执行课程标准的过程，就是开发、创生课程的过程。在这一过程中，教材仅仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用。即便是十分完美的教材也需要因时、因地、因人的不同而实现教育学再加工。
也就是说，在教学中，教师根据“课程标准”规定的内容领域，可以按照学生与教师自身的特点，以及由此而确定的教学目标，对教材内容进行增减、归并，进行个性化的再加工。这既是新课程赋予教师的权力，也是新课程改革的核心理念之一。所以“用教材”的本质就是教师以课程标准为准绳，以教学实际为基石，以学生发展为宗旨的创造性使用教材的过程。
基于这样的认识，我觉得，衡量“用教材”合不合理、成不成功的标准应该是：是否以课程标准为准绳，以教学实际为基石，以学生发展宗旨？
对照这样的标准，循着落地麦的“你成了课程资源的开发者和建设者吗？”的设问，我们再来看看案例：
同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？……你能给这个续个结尾吗？
在陈老师的引导下，学生们思维活跃，生动的回答中饱含着真情，文本、教者、学生的心都融为了一体，“所有的心都和作者一齐跳动，他们和作者一样为小幼龟的命运而着急、担心、揪心……”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，以上的过程难道不属于这样的过程？
即使从“课程资源的开发与建设者”的角度，我觉得，学生的生动回答也是对文本内容的最好拓展，因为，来自课堂的、来自学生的资源是最“鲜活”的，学生在老师的引导下，认真关注文本，主动积极思考，并生动有序表达自己的情感体验，达到互动共享的效果，这样的课堂太“肤浅”？是不是，像落地麦一样结合文本，补充课外文本才是“拓展”？
疑惑中，会再思考！
另有几点想法，因时间关系，留续。
（粗浅看法，不当处与老师们讨论。）
