音乐声中，情意自然流淌……
   ——《爱如茉莉》教后随想
   教学片断一：
   师：观察文中插图，请给这幅画起一个名字。
   生：真爱；
   生：执手而眠；
   师：（板书“执手而眠”，）读一读这段文字，有哪些让你感动的地方？
   生：“爸爸坐在床前的椅子上……”从中感受到爸爸对妈妈的爱；
   生：我也从这一段文字体会到：爸爸时刻关注着妈妈，很关心他。
   师：嗯，我们一起来读读描写“爸爸”的这句话。（生读）
   师：继续来说说。
   生：我点出了“紧握”这个词，从中感受到爸爸与妈妈的感情很深。……
   师：同学们都说得不错，我们再一起来读读这一段，读出感动。
   生读。
   ?
   教学片断二：
   师：（课件出示文中插图），用心欣赏一下这幅画面，说说：这是怎样的一幅画面呢？（这是一幅               的画面。）
   生：这是一幅感人的画面；
   生：这是一幅温馨的画面；
   生：这是一幅平常的画面；
   生：这是一幅流淌着爱的画面。……
   师：是的，这是一幅平常的画面，但又是一幅温馨感人的画面。刚才，同学们用一两个词语说出了自己的感受，那么课文是如何来描写这幅画面的呢？（出示“妈妈睡在病床上……光泽里。”，配插图。）
   师：自由读一读这段话。     谁愿来给大家读一读？……
   （指名一女生读）
   师：请女生一起来读一读；
   师：这段文字中有许多让我们感动的地方，请大家再自由读读，想想这幅画面中什么让你感动？为什么？
   生：他们紧握的双手让我感动，从中我感受到爸妈之间的感情很深；
   师：为什么爸爸要“紧握着妈妈的手”？
   生：因为他担心自己睡得沉，如果妈妈有事自己不知道，不能很好地照顾妈妈。……
   师：你怎么知道？
   生读出下文中爸爸说的一段话。
   师：真不错，你能联系上下文来理解体会。这是一种好方法。
   生：从妈妈嘴角“恬静的微笑”中，我体会到妈妈的心情十分愉快，她很幸福。
   生：为了照顾好妈妈，爸爸宁愿不睡陪床。可看出他很爱妈妈。……
   师：这是一幅平常的画面，也是一幅感人至深的画面。一丝微笑，一双紧握的双手，让我们深切感受到爸爸与妈妈之间浓浓的深情。不仅是映儿，我们，连初升的阳光仿佛也被感动了，（引读课文）……
   师：让我们配上音乐，再来品味品味这感人的一幕吧！
   生有感情地齐读。
   ?
　　评析：
　　这是《爱如茉莉》的两个教学片断。两位教者都是图文结合，引导学生抓住文中的细节来感悟文中父母之间的真爱。从以上的课堂实录片断中可看出，学生能抓住插图的主旨，结合文中的一些关键词句来体会爸爸对妈妈无微不至的照顾，真切感人的爱意以及妈妈的平静幸福。说明，学生能通过自读自悟，把握文本的主要内容与情感。但事实上，两节课中学生的情感体验还是有差别的，这尤其从学生的朗读与整体表现可以看出。
　　相对而言，仅仅从语言文字去感悟人物情感的班级，学生虽然能结合相关细节说出体会，但自始至终的朗读显得比较平淡，他们的情感似乎并没有随着理解的逐步深入而变化，缺少一种发自内心的感动与呼应。
　　而另一个班级的学生，在赏图说话，读文感悟，感情朗读的过程中，始终充盈着一种亲切、温馨的气氛，尤其是朗读，虽然老师并没有说太多的话来指导鼓励，但学生读得专注，读得动情，连一贯粗着嗓门的男生，也仿佛被画面中温馨的一幕深深地打动了，声音变得柔和，变得深情。
　　细细想想，课件的应用发挥了不可估量的作用。
　　课伊始，教室里回荡着轻柔、抒情的萨克斯曲——《永恒的爱》，那优美深情的旋律让浮躁的心沉静下来了，让满不在乎、大大咧咧的少年变得“多情”起来。听着柔柔的音乐，师生一起回顾“爱如茉莉”那美丽的故事；赞美洁白无暇的茉莉；欣赏清晨病房里那平凡却又温馨的感人场面……此时此刻，大家仿佛也来到了那洋溢着生命的芬芳与光泽的房间，心里充满着一种别样的、令人感动不已的情愫。
　　一个女生用柔柔的声音读了，又让全体女生一起朗读，声音低柔深情；于是，这种“柔情”融入了大家的自读感悟，融入了大家的互动交流；越读越感动，越说越有味，原来，真爱就是那嘴角边一抹恬静的微笑，真爱就是那紧紧相握的双手，真爱就是那彻夜的牵挂，真爱就是那相互的关心体贴……于是，连那悄悄探进来的阳光也变得“深情款款”……
　　如泣如诉的小提琴曲响起来了，那缠绵动人的旋律将孩子们的情感引入了高潮，他们读得那般投入，读得那般深情……文、情自然交融，让人陶醉。
　　生活中，如有音乐相伴，生命会更加多姿多彩。课堂里，如有音乐相随，成长中便有了飞扬的激情与思想的灵气！看似简单的画面与音乐，其实蕴含着教者别具的匠心，文中之景、课中之境、心中之情的自然交融是我们追求的境界。