常熟之行思考一：

整整一个星期了，思绪在不断地飘飞，似乎想了很多很多，真正坐下来的时候，却仿佛又写不出什么，似乎写什么都不太妥当。算了，想到什么就写下什么，即使混乱，也算是一点思索吧。

一、关于“孩子读什么书”的思考：

孩子该读什么样的书？什么样的书是打下精神底子的书？什么样的书是打下精神底子后读的？什么是“理想的阅读生态”？作为老师，应做些什么？怎么做？……

不由想到自己，小时候受父亲影响，没有任何缘由地，我迷上了读书。回想起来，当时的读书简直可以用“不加选择、囫囵吞枣”来形容，因为没有人来告诉我，你该读什么书？应怎么读？也因为当时条件所限，家里可供阅读的书是极少的，即使是周围的邻居、朋友家里，拥有书的也并不多。因此，但凡能拿到手里的书，我都如获至宝，也不管适合不适合，读得懂读不懂，只管连蒙带猜地、一气地往下读。读完了学校图书室的书（说是学校图书室，其实也只有两个书柜，约两三百本而已），又去镇上的图书馆借。又因为赶着还别人的书，所以一拿到书，便总舍不得放下，吃饭时读，烧火做饭时也读，晚上，更是越读越精神。书，为童年的我打开了一个光怪陆离、神奇莫测的世界，这世界让我深深沉迷。现在想来，那份读书的热情简直是狂热。那时候，并不懂得什么是适合？什么是不适合？更不知道，书还分打精神底子的与打下精神底子以后读的两种。细想来，在那种简单的狂热中读了一些书，就现在引导读童书的标准来看，其实是很不适合的。但这懵懂中读的一点儿书，确确实实让我真正感受到从未有过的快乐，书，在不知不觉中丰富了我的心灵世界，引领着我的人生之路。

做了一名老师以后，我也一直朴素地认为：只有爱读书的人，他的心灵之源才不会枯竭，他的人生才会有意义。因此，我不但自己利用点滴时间读书，也努力引导自己的学生爱上读书。尤其是近几年，这种意识日渐强烈，由原来的随心所欲，逐步走向有计划、有重点地引导学生读书。有时，我给学生推荐一些自己觉得不错的书，有时，我们一起交流一些读书的心得，当一部分学生渐渐爱上读书的时候，心里也颇有一些自得，觉得自己做了一件“大好事”，帮助他们养成了“良好的”读书习惯，一定会让他们受益终身。

可是，这一阵，特别是参加常熟活动以后，我的心里却一直隐隐有些不安。活动现场的每一场报告都很精彩，从曹文轩先生的《建立理想的阅读生态》，到彭懿先生的《幻想之门》，然后是程玮老师的《中西方儿童文学比较》，我一边聆听，一边反思，回顾自己与学生一起读书的历程。我蓦然发现：在我引导学生读书的所有历程之中，这个“我”，似乎凸现得太多太多了。学生读什么书？学生该如何读书？似乎一直是遵从着“我”的意愿。而作为阅读的主体——学生，他想读什么？他想怎么读？在读的过程中，是否具有“愉悦”的感受？这一切一切的问题，似乎都被我——所谓读书的引路人忽略了！是的，当我一厢情愿地将读书的理念与要求“强加”于学生身上时，他们怎么会发自内心地真正喜欢？难怪，有时我为学生朗读一些“自觉”学生会喜欢的书时，还需要在开读之前或开读之后，时不时地用眼神、言语来提醒、批评某些不专心的孩子。这种现象的形成，我怎能简单地将责任推到学生身上？

记得《打造儿童阅读环境》中有这么一段话：阅读，不仅仅是让眼睛扫过文字而已……从孩子注意书架上的书，选出他想读书，决定手上的书正是他想看的书，或再放回架子上，他打算坐下来好好阅读这本书了等，都是孩子阅读的一个步骤，都需要我们随时去肯定。这段话，更清晰地告诉我，读书，应该尊重孩子本身的读书兴趣与意愿，当他自己有了读的兴趣后，引导他自主选书，自主阅读！阅读，应该从让孩子学会“选书”开始，“选书”，本身就是一种阅读！

“理想的阅读生态”，应该是一个让人感觉极其自然的，同时让人身心愉悦的环境、氛围和历程。而“建立理想的阅读生态”，首先要引导学生学会选读适合自己阅读的书——即能打下精神底子的书。这是一个循序渐进、不断深入的过程。作为老师，绝对不能机械地告诉或强硬地规定孩子：你应该读什么？作为孩子读书的点灯人，我们要非常自然地、不露痕迹地引导孩子选读适合他们年龄身心特点的书。要努力为孩子营造一个轻松和谐的阅读“环境”：在孩子生活的周围放上他们所喜欢的，并且随时能拿到手的好书。“随时能拿到手”这一点非常重要，当孩子有了阅读兴趣、阅读期待后，如果在一定时间内得不到满足，他的欲望就会减弱甚至消失。我们所能做的，就是要精心呵护孩子的这点阅读的兴趣、阅读期待，并努力让这一点“阅读的火花”愈燃愈旺，使读书真正成为他们内在的一种强烈需求，并且在这种不断地尝试、选择、阅读的过程中，知道该读些什么书。