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| 来自“偶然”的思考 |
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[ 2008-3-21 11:57:00 | By: 青青荷叶 ] |
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来自“偶然”的思考
《火星——地球的“孪生兄弟”》教学片断：
师：同学们，火星的环境与地球相似。地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球更多，为什么没能留住呢？请自由读读课文第七小节，边读边思考。
生自由阅读思考。师巡视。
[感觉有些同学不太专注，在书上粗略地画一画，便没有耐心了，只是坐那里东张西望。当时心里有些生气，本想提醒几句，又忍住了。于是对他们提出新的学习要求。]
师：看来同学们都胸有成竹了，能否将自己的思考画成一个简单的示意图？谁愿意到黑板上来画一画？（指名两位）
师：两位同学都已画好了示意图，下面请你们结合自己画的简图来说说：火星上的水上哪去了？
生：在太阳的照射下，火星表面的水蒸发成气体飞走了。慢慢的，火星上的水就越来越少，直到消失。
生：不对，书上说“这些气体很快就……”，说明，水蒸发消失的速度是很快的。（座位上一个学生迫不及待地举手发言）
师：嗯，不错，你能结合文中相关词语来发表自己的见解。
[根据学生的回答，有意识地、却又不露痕迹地强调：读书要仔细，学会抓住关键词句。]
让我们再来听听另一个同学是怎么理解的？
[两位同学画的示意图其实差别不大，心里想着，第二位不知能否在刚才的提示下有新的思考与发现。]
生：我的想法与她差不多，在太阳的照射下，火星表面的水很快蒸发成气体飞走了，因为火星表面的液态水难以长时间存在，所以，虽然彗星和陨石给火星带来许多水，却难以保存下来。
师：同意他们的想法吗？同意的请举手。
（大部分学生举起了手。）
[由此看来，刚才的忧虑不是多余的。也许学生觉得老师的问题提得太简单了，初初一读便能回答了。其实真正读进去、真正读懂的人还是不多呀！]
师：呵，看来大部分学生赞同杨坤与高鹏姣的观点。让我们来听听少数人的意见吧。
生：我觉得他们没有说清“火星上的水究竟到哪里去了”的原因。最根本的原因是：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多……
师：嗯，就像文中所说，这是火星——（接读：本身的致命缺陷。）
师：“致命”说明？为什么说这是“致命缺陷”？
生：……火星小——引力小——气体脱离快——水容易流失……
师：对，火星与地球同样处在太阳的照射下，同样都有刚才两位同学讲的水的蒸发消失现象，但由于火星引力小，水流失的速度就比较——快！这是导致火星水留不住的原因！还有吗？像刚才的同学一样，再细细地读读，看有没有新发现？
[学生低下头来读文，读得专注]
生：……火星小——引力小——气体“一去不复返”——水容易流失……
师：从“一去不复返”中体会到？
生：火星上的水蒸发后就不再回来了，而地球上的水蒸发后有时会化成雨水等回落下来。
师：是呀，这在我们科学课上可以了解到，这就是地球独一无二的本领，当水汽在大气层中上升到离地球2－8公里的地方时，就把它们拉回地面。所以地球上水的总量不会改变。但火星没有这个本领，这就是火星上的水留不住的原因之二——一去不回。
[一点想法：课前是否需要准备相关的资料图片，让学生了解一下地球“水循环”的知识？通过对比，使这一抽象的知识更明晰？]
生：火星上的气体脱离是“持续不断”的“集体大逃亡”！
[孩子毕竟是聪明的，他们已经非常自然地，从其它同学的学习经验中明白：读书得细致，得抓住“关键的词语”来思考。]
师：呵呵，你读得真仔细，同学们，读读这句话，你仿佛能看到怎样的情形？
生：我仿佛看到火星上的气体争先恐后地逃离火星的情景；
生：我仿佛看到火星上的气体全部逃走了；（有的学生笑起来）
生：它们一个比一个逃得快。
师：呵，这些火星上的气体就像顽皮的孩子，因为火星没有足够的引力，所以，他们一“取得足够的热量”，便“一个接一个地，毫不留恋地、成群结队地”从火星上逃走了！他们逃得那么快，那么绝情，那么多，难怪火星上的水“留不住”啦！
（师在学生画的示意图上作修改）
[想象，让抽象的语言生动起来，而教师儿童化的语言描述，形象地揭示了“火星上水留不住”的原因，使学习变得更有趣味了。]
师：同学们，通过刚才的学习，你明白了什么呢？
（学生不仅讲学到了文中的什么知识，还讲到读文应如何如何……）
教后随想：
说句真心话，我比较喜欢那些文质兼美、值得细细品味的文章，像《火星——地球的“孪生兄弟”》这样知识性强、文字比较枯燥的文章，实在是喜欢不起来。问题是，不喜欢也得教，还更得思考：如何让学生学得有滋有味？
因此，整篇文章的学习我基本是循着“探究”这个思路行走的。由于班内男孩子较多，这篇文章的学习他们还是颇有兴趣的。但学习第七小节时，可能由于学习时间较长的缘故，他们的学习热情逐渐涣散了，注意力不那么集中，对课文的研读也不够细致了。灵机一动下，我稍稍改变了一下“探究”方式：在研读思考的基础上，将自己的理解用画简图的方式呈现出来。（画一画，演一演啊，有时是颇受学生欢迎的一种学习方式，易于调动他们学习的积极性。）事实证明，“这一招”还是颇有成效的。所以我想，当学生出现学习情绪不高的情况时，不能一味地将责任归结在学生身上，采取批评、指责等不恰当的手段。而应冷静思考，在课前精心预设的基础上，根据学生的学习现状作适当调整，多想办法，避免课堂上的“涣散”“无味”。
本课中，面对学生学习不深入的情况，我首先采取“画简图”的方法来调动其学习积极性。当学生的回答出现意料中的偏差时，没有简单地批评指责，而是结合其它同学的回答，引导学生学习同伴的有效学习经验。课堂上，学生的学习出现这样那样的问题是难免的，如果这是个别问题，我们可以采用个别辅导的方法，但如果是共性问题，我们便不能轻易放过。可以将这种“错误”，或者说是“失误”呈现出来，然后引导学生发现，出现这种“错误”的根本原因是什么？可采用什么办法来解决？通过集体探究，我们不仅可以帮助学生更深刻地理解文本内容，而且可以从中感悟到一些有效的学习方法。
教无定法，面对课堂上的“偶然”，我们一定要冷静思考，沉着应对，将“失误”也演绎成一种“精彩”！ |
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