阅读——生活

读《让语文“敞亮”起来》有感

原文摘录：

敞亮的语文教学“直通生活”。

敞亮的语文教学应该不教人疏离生活．而应该教人使用美好文字、浸淫高级文化、养成雅致情调，争取过着那种不受干扰和遮蔽的、有诗意和美感的生活。   

鲜明的实践特征和感性过程是语文教学的客观规律。语文教学就是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程。诚如李海林先生所说：“语文素养就是人的语文生活所达到的一种境界和修养。”语文教学就是要将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。拿阅读教学来说，就是要通过“会悟”、“美读”、“情境体验”等方式，让“阅读”还原成“生活”；就是要让学生曾有的生活承受课文美好情思的“蜡染”，进而养育学生富有诗意的、纤敏的心灵。通过“阅读”提升“生活”；就是要创造良好的读书环境，从课堂走向家庭，让学生“每天阅读”、“放下所有事情阅读”、“持续安静、不受干扰地独立阅读”、“快乐阅读”，从而让“阅读”成为学生“自觉的生活”。

点滴感悟：

语文即生活，这是每个语文老师所熟知的。而魏星老师对此的诠释更为深刻，发人深省：语文教学就是要将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。拿阅读教学来说，就是要通过“会悟”、“美读”、“情境体验”等方式，让“阅读”还原成“生活”；就是要让学生曾有的生活承受课文美好情思的“蜡染”，进而养育学生富有诗意的、纤敏的心灵。

反复咀嚼着这一段话，心里想着：敞亮的语文教学如何来“直面生活”？似有所悟：

一是语文教学的目标更明确了：语文教学应引领着人过有诗意与美感的生活。或者说，语文教学就应该是一个感悟生命美好的历程。其中蕴含的，就是以人为本的思想。反思自己的语文教学，似乎很用心，却也没有脱离以本为本，“从表面滑行到表现滑行”的桎梏；正因为没有能真正走进学生的心灵，才会有“师激情澎湃，生一片茫然”的失落与慨叹啊！真正的原因还在于自身！试看魏星的教学设计，从切入部分的交流，到体会园子的特点……从祖父“笑”的推敲到改变人称来朗读想象……无论是大的环节还是小的细节，都闪现着人性的光芒，非常自然巧妙地让学生领略了文中的生活，体验了作者的情感。尤其是结尾处的一个设问：同学们，在我们的童年生活中，你有没有这样的天地呢？将一颗颗深入文本去感受的心又拉回到自己的现实中来，引导学生深思自己的生活世界，可谓水到渠成，独具匠心啊。带着生活经验走进文本，品文会情，又带着新的情感体验走出文本，观察生活，思考生活，这也许就是在“阅读”中感受“生活”吧！

二是语文教学的思路更明晰了：就是要通过“会悟”、“美读”、“情境体验”等方式，让“阅读”还原成“生活”，养育学生富有诗意的、纤敏的心灵。总是说语文不是靠学的，得靠“悟”，但怎样引导学生悟？却总感觉做得很吃力，效果却不够明显。而魏星老师《我和祖父的园子》一文的教学却给了我深深的启发。

“会悟”，就要将孩子的心带入文本中去“悟”。如其中有这样一个环节：想象一下，当萧红写到这个地方的时候，她当时的表情是怎样的？学生思考着，仿佛成了文章的作者，用心感受着当时的情思。此时，学生的情感与文本的情感、作者的情感都贴近了，融为一体了。并且还让学生体验到：读书就是与作者一块儿体验、一块儿创作，真正让学生明白：读书、写作就是这么有趣，就是这么幸福，就是这么惬意。试想，哪个孩子还会怕读书，怕写作呢？

“美读”，有大略的读，初步感受；有细致反复的读，需用心思考，用心品味。在引导学生“美读”时，魏星老师都非常注重一个“趣”字，读得多，读得深，学生却不以为苦，反而“其乐融融”。这样的境界，可不是一日之功。要读得“美”，读出“趣”，关键在于遵循着孩子的心灵需要去引导他读，引导他感受。如体会“溜土窝”、“铲地”、“浇菜”这一个个惹人发笑的场景，努力去感受在生活中司空见惯的生活细节里的内在情感：祖父对小萧红深切的爱！我想，不仅是读文的孩子们，恐怕听课的老师们，也一定会被深深感动吧！再如那个改变人称的读，“我就变成倭瓜啦——”等等，是多么富有童趣啊？学生读的时候怎么会不兴味盎然呢？……

在这样的阅读里，学生读到的岂止是文字？他们分明感受到了作者一颗细腻而敏感的心，分明感受到了作者对自由与爱的向往，分明感受到语言文字的无穷魅力……文有情，言有意，一字一句皆生活。让我们也试着让自己的“语文敞亮起来”，深入学生的心灵，丰富学生的生活！