适合的才是最好的

——“课堂教学的有效性”主题性对话材料

    女人都爱时装，但不一定最贵的、最时尚的就适合每一个人，因为，每个人的身材气质等都各不相同，贵的、时髦的，不一定就是适合你的。

人人都爱美食，但不一定最精的、最美的就适合每一个人，因为，每个人的喜好与口味也各不相同，精的、美的也不一定就是适合你的。

生活中这样的事例很多，正像“萝卜青菜，各有所好”一样，最适合的，才是你最喜欢的，也是你认为最好的。

由此想到自己的教学。什么是“有效的教学”？它可以有统一的模式与标准吗？是否将最优秀的设计拿来，就一定能上出最令人满意的课？大家也许都有过这样的体会吧，有时我们自觉煞费苦心设计的教案，在授课过程中却往往令我们更感失望。究其原因，也并非全是学生之过。当你将文本反复研读，烂熟于心时，也许，学生还没读熟；当你被文本的感情激得热血澎湃时，也许，学生还未有一丝感悟……所以，又如何能在课堂上产生我们所渴望的那份和谐与共鸣呢？因此，我想，“有效的教学”应该是适合学生的教学，唯有适合学生的，才是最好的。

要让我们的教学适合学生，就得真正了解学生。了解他们的知识水平，了解他们的学习习惯，了解他们的兴趣爱好……（确定“最近发展区”）针对不同的学生，设计不同的教学思路与方法。

因此，在深钻文本时，可想一想：学生会喜欢这篇文章吗？喜欢，是为什么？不喜欢，又是为什么？我应该在教学中如何引导？阅读过程中会有困难吗？会有什么困难？如何帮助学生来解决？哪些内容是学生可以自行理解的？哪些内容是比较深奥难懂的？我可以采用什么方法来引导点拨学生？还要想一想，哪些学生通过自学与引导能顺利完成学习目标？而哪些学生还需要自己怎样的提示与帮助？我应该如何自然地指导与协助他们？……

在设计教学环节时，更应该深入思考：学生的学习基础如何？根据学生的实际情况，该设定怎样的学习目标才科学合理？（目标过高或过低都会让学生丧失学习的兴趣。）可采用怎样的学习方法？设计怎样的学习活动？每一个提问，每一个环节都得站在学生的角度去想，而不能仅仅依据教学的需要与教师的理解。如问题的设计，我们都知道要注意问题设计的广度、深度、思考价值等，有时最好一堂课只有一个总领性的问题。但事实是，很多时候学生根本没有这样的水平，所以在实际教学中，当老师抛出问题时，课堂上往往鸦雀无声，或只有几个所谓的优秀生在勉强应对。于是老师费尽心机引导，于是一个问题便转化成“成串的简单问题”，课堂学习成了单调的“问答”式，不仅老师失望费劲，学生更无所适从，也无所收益。所以，问题范围的大小、深浅，甚而怎样来表达，都要细细斟酌，既要考虑学生的知识水平、思维特点，又要考虑学生的兴趣，着眼学生的发展。预设问题时，还可根据班级学生的不同水平，设计不同层次的问法，或在大问题中设计小的问题提示，帮助基础较差的学生也体验到成功的乐趣。

教学中，更要细心关注每一个学生，随时根据学生的反应来调整自己的教学。同时，加强课后反思，哪个环节的教学是成功而有效的？原因在于？哪些环节的设计要进一步改进？如何来改进？……

围绕着“课堂教学的有效性”这个话题，我一口气下载并阅读了二十几篇相关文章，再次深深感受到理念引领的重要性。没有思想的研究是肤浅的，没有思想的行动是累着却低效甚而无效的。作为一名有二十年教龄的老师，对照“有效课堂教学”的要求，真的感觉到一种没有底气的空虚与汗颜。从教学目标的制订到教学策略的选择，从学生课堂中投入的状态到良好的课堂教学管理等等，我们往往沉醉在某一课、某一环节的斟酌中，却很少站在这样的高度来思考与探究。学习着，思考着，我想，无论是关注哪一个环节，哪一个角度，其共通的一点是，你所考虑的是否是适合学生的，如果不是，那么，再好的设计与方法都可能是无效或低效的，只有适合学生的，能让学生在最短时间内获得最佳最快提高与发展的，才是最好的，最有效的。我想，只有充分关注学生，根据学生的实际水平设计相应的教学思路与方法，才是最有效的教学。适合的，才是最好的。是不是？