学习内容

《打开思维之门》学习体会

讨论记录： 在教学实践种，我们意识到在英语教学中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。因为在学习英语的过程中要求各种类型的思想活动，思维与学习英语的效果有直接关系。那么如何发展学生的思维能力呢？     一、激发求知欲，增强学生思维的自觉性 有许多学生误认为学英语就是死记硬背，课堂上老师讲什么，就学什么，记什么，无需动脑筋去思考，这种想法是错误的。英语是一种语言，是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。例如：教师在教学生完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词，过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。规则动词的过去分词按照规则比较好记忆，而不规则动词的过去分词比较难记，也容易记错。这时，我们可以让学生动脑筋想办法，把那些不规则动词的过去分词按一些规律进行归类记忆，如：“AAA”式、“ABA”式、“ABB”式 、“ABC”式等。又如：学生把单词或词组孤立地去记，往往比较乏味，难记，若教师在教一些词或词组时启发鼓励学生积极思考，用单词或词组进行造句，适当造出一些幽默甚至荒诞的句子来，则更容易记忆。 学生学英语，对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。激发了学生的好奇心、求知欲，自觉性就会大大增强，就会积极思考，使其思维得到很好的发展。     二、创设情境场，激发学生提问的自主性 思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。提出问题能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提出问题，问题提得好的同学，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己提出的问题。例如；在教at the weekends时，引导学生从生活经验中提出问题，让学生带着问题听教材内容，找出答案。从而达到理解教材内容，掌握教材内容的目的。掌握了本课对话内容之后，启发学生去思考“怎样度过自己的周末”让学生就着这一问题开展讨论，刚开始讨论时可以让学生把问题写下来，再进行“会话练习”，等学生积累了一定的“问题”后就让学生直接讨论。在讨论的过程中学生们用英语进行思维的能力得到了锻炼，同时也为学好下一课打下了坚实的基础。     三、发挥主动性，培养学生思维的独立性     发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。在教The English Club时，教师在班上出示一幅世界地图然后给出下列国家的名称：Australia、China、France、Japan、The USA…让学生在地图上找出这些国家的地理位置，提出问题并且回答：     eg:A:What country is it? What do they speak? ……    经过一场热烈的讨论，学生了解到了世界人口的分布情况。这样的教学调动了学生思维的主动性积极性，发挥了学生学习的主动性，培养了独立思考的习惯，促进了学生思维的发展。     总之，英语教师在教学过程中必须把生动直观、抽象思维和实践合理地结合，使学生的感觉、知觉转化为概念，用概念构成思想并以言语的形式加以表达；并使他们学会把从课本中学到的思想用于实际，使抽象的知识上升为具体的知识。