小学英语学困生的学习效能感及其培养

——读《把更多的关爱给后进生》有感

在从事小学英语教学的四年多的时间里，我遇到了许多英语学困生，他们在参加课堂活动时缺乏积极、活跃的思维，缺乏主动、兴奋的情感投入，学习上总感到非常吃力。在长期的观察以及与他们不定时的交流中笔者发现，他们的学习效能感都很不理想。而像他们这样的小学生才刚刚进入他们人生的正式学习阶段，以后的学习生涯还相当漫长，有效地培养他们的学习效能感显得非常重要。

（一） 增加学生的成功体验，并有意识的加深和巩固

班杜拉认为，行为的成败经验是影响自我效能感形成和发展的重要因素，一

次的成功以及不断的成功体会能使人建立起稳定的自我效能感。

加强正确的归因训练

（二）加强正确的归因训练

归因是由美国心理学家海德最早提出来的。他指出，人们具有理解世界和控制环境的两种需要，满足这两种需要的最基本手段就是了解人们行动的基本原因，并认为人们会把行为归结为内部和外部两种原因。内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、兴趣、态度等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、运气等。归因不当是导致学业不良、学习效能感低下的一个重要原因。一般来说，容易知觉和倾向于用以解释个人成功或失败的原因有能力水平、努力程度、任务难度和运气情况等。将失败归因于内部的不稳定因素如努力程度，则会让人产生羞愧心理，并增强今后的努力程度；将失败归因于内部的稳定因素如能力水平，则会使人产生绝望的心理，认为努力起不了作用而索性放弃努力；将失败归因于外部因素如任务难度、运气情况，则会使人生气，但对一般学习者的积极影响较小。而最差的归因类型是将成功归因于外部的、不稳定的因素（如运气）和将失败归因于内部的、稳定的因素（如能力）。久而久之则会产生习得性无助。但是一个人的归因模式不是不可以改变的。消除学生消极的归因模式，帮助他们建立积极的归因模式，对发展学生的学习效能感，提高他们的学习成绩有重大的意义。

首先，我们要帮助学业不良的学生全面分析学业失败的原因，使他们认识到

学业失败存在多种原因。然后，针对某一特定学习活动的结果深入细致的分析具体原因，使学生认识到大多数学业失败既有主观原因，又有客观原因，不完全是由于个人能力问题导致的。

（三）为学生设立学习目标

学生自己设立了学习目标或被赋予学习目标，就有可能做出实现承诺的积极尝试，并参加他们认为会实现目标的各种活动，体验实现目标的自我效能感。在制定目标时，我们要注意:

1.目标的适宜性  目标必须是适宜的，目标过高会降低成功的概率；过低，

会降低成功的价值，从而不利于学习效能感的提高。

2.目标的层次性  所设定的学习目标，应该由低到高一步步实现。

3.目标的价值性  目标的实现对满足个体需要越有效，其实价值越高，越有利于增进个体的行为动力，从而提高成功的概率，进而有利于学习效能感的发展。

4.目标的明确性  学生对目标的意识越清晰、越具体，对行动的引发越有力。

学生之间虽然在个性、学习态度、意志力等方面存在着千差万别，但从本质上说，他们都是以生命的方式参与课堂教学，即学生对课堂活动的参与，是他们人生中一段重要的生命经历，是渗入了他们的情感、态度和体验的，洋溢着生命的活力。教师创造机会,让学习效能感不良的学生不断地体验到学习的成功,就能使他们重新认识自我,逐步树立学习信心。学生个体在这个被关注过程中，也将教师的真切希望、热情鼓励转化为他们的自爱、自尊和自信。当遇到困难时，他们就会主动寻求教师的帮助，认真分析原因，从而建立真正的归因模式。教师的“晓之以理，动之以情”的方式也让师生之间建立起一座情感沟通的坚固桥梁。

当然，实际的英语教学是一个复杂而综合的过程，它不是那种课前预习、课后联系的简单机械模式，而应该是教师与学生主动积极、富有个性、让生命力融入其中的过程。关于课后作业，教师也不能采用“一刀切”的方式，而应该根据学生不同的学习程度和特点来布置不同的作业，并在学生的最近发展区内，帮助他们制定有效的学习目标，制定学习计划，做出具体的学习准备，就能在学习活动中对学习进展、学习方法进行自我监控、自我反馈和自我调节，也才能在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我矫正。这样学生的自我效能感才能由“不良”转变为“良”。

对于教师来说，我们应从课堂的权威者、控制者转变为亲切的对话者、引导者，并在课堂上维护每一个学生的说话权、倾听他们的心声，关注他们的成长；教师对课堂教学的解读，也将不仅仅是客观知识的重复阐述，而是对人生经验的一种最好的诠释。可以说，只有教师自己具备了较高的教学效能感，才有可能使更多英语学困生的学习效能感得到培养。