不知为什么，一直没能安下心来好好疏理一下自己的思路。眼看距南京听课已有一周，今天，硬是逼着自己坐到电脑桌前，静下心来，好好反思一下自己去南京听课后的所思与所想。现作如下整理：

一、     对于文本解读应如何把握？

一直以来，我很困惑，不知现在的语文教学应何去何从？特别是对语文教材的把握，到底应该达到怎样的度？教材钻深了吧，学生理解不了；教浅了吧，别人会说你很肤浅，学生也会无所收益。这次的南京之行，同样也有这样的碰撞，而正是这种碰撞，更引发了我深层次的思考。

王崧舟、窦桂梅二位特级教师就把文本钻得很深，令人叹服。王崧舟在引导学生在反复诵读《枫桥夜泊》的基础上逐步感受到千年钟声的独特魅力，发掘出这一意象背后的独特中国文化，让学生用心感受经典的魅力。窦桂梅则在读了160多本安徒生童话、用批注式阅读的方式细读了《卖火柴的小女孩》的基础上读出了另一种源自于基督教这一西方文化的隐忍下的幸福。这些，都是我们这些普通教师所不能读出的，更不用说我们五六年级的学生。因此，在钦佩于二位特级教师深厚的文学功底，专注的教学品质的时候我不由产生了这样的疑问：我们的教材是否要教得这样深？

与之对应的是南京郎宁老师执教的《风》，所教的班级是一年级试验班的孩子。这些孩子一改入学就学拼音的教学方法，直接就从识字开始，才短短一个多月的时间，这些孩子的识字量已达到一定的程度，不读拼音就基本上能将一篇儿童诗读出。应该说，孩子的学习潜能是惊人的。（背后老师、家长花了多少功夫不得而知）一堂课，老师先在课上让学生采用多种游戏的方法识记了生字，接着读课文，谈自己对风的感受。后来，又让学生通过小组合作学习交流了许多有关风的资料，包括成语、风的等级等等。一堂课的内容可谓是充足，但是，对课文的教学只限于读了几遍书，初步让学生谈了谈对风的感觉，更多的是拓展。另外，在郑杰老师的报告中也说：“现在是信息时代，谁还有那么多时间静下心来细细地慢慢地品一篇课文。”由此，我也产生了这样的疑问：我们的教材是否要教得这么浅？

凡事皆有度，文本解读得过深过浅都不太适宜。作为特级教师，在某一方面作深入的解读与引领是无可厚非的，毕竟，他们所代表的一种思想和一种精神。但是，作为一般的教师，在解读文本时，我想更应该结合编者的意图与学生的年段特点来解读，对文本作一定的提升即可，让孩子跳一跳摘到桃子，而无需解读得过于深奥。对于第二种现象，我个人以为，在实验班内搞这种实验是有一定意义的，但这样的教学并不适合绝大多数的学生。我们的教学仍然要从学生的实际接受能力和思维特点出发，遵循学生学习语言的规律，让学生读了文本，既知道文本写了什么，更知道作者是怎么写的，是如何巧妙地表达自己的情感的。对于拓展，我个人认为拓展也应有度。语文课就应遵循语文学科的特点，而不是一味地拓展，以至于肥了他家而荒了自家。

二、语文教学是否一定要有统一的教材？

在这次听课活动中，有幸听到了来自新西兰坎特伯雷大学的吕智红老师讲述的新西兰的小学教育。印象最深的则是那儿的学生没有统一的教科书，学习的资源都是由老师、学校决定的。后来，又听了台湾苏兰老师上的一节《微笑的鱼》，所用的教材也与我们国内的不同，苏老师选择了一组静态图片、一段没有对白的影片引导学生从图片和影片中学会观察、倾听、思考与表达。在一课中将听说读多种语言训练融入一体，我们看到孩子们在苏老师富有童趣的课堂中越来越活泼，越来越乐于表达，同时，也看到了孩子们由不会到会这一渐变的过程。

这样的一种教学模式是我们国内所无法想象的，我们在教材的编写了投入了大量的人力物力，搞的培训活动也是层出不穷。然而，我们的语文课却也由此囿于一种固有的框架结架，跳不出原有的模式。由此，我想发问：我们的语文课是否一定要有固定统一的教材呢？

“教材无非是个例子。”然而，正是这统一的教材禁锢了老师们的思维，反复读的也就那几篇教材。如果跳出了教材，教师们便不知如何去教了。更为苦恼的是，这么多的教师读了这么久的教材，也没有读出多少新意来。当然，产生了这样巨大的差异的根源在于国情不同，教育观念不同，教育体制等诸方面的不同。执照我们国家目前的水平，是不可能出现这样的一种教学现状的。然而，这样的教学交流可以给我们一个启示：教学既要基于教材，也要高于教材。教师要有一种审视教材，合理地创造性动用教材的勇气与能力。

三、我们为什么而教？

（一）为了成绩。这是最为现实也是最为普遍的一种说法。我觉得能这样说的老师是诚实的，因为目前的现状的确如此。有了成绩才有一切！学生升入好的中学要成绩，教师的教学水平要看成绩，学校的质量也要看成绩。成绩，实在是太重要太重要了！然而，可悲的是，有多少孩子的幸福被成绩无情地扼杀，有多少孩子的快乐被成绩残酷地吞没。作为我们这些一线的教师，最大的不幸就是带着一颗同情慈悲的上帝之心却不得不做着魔鬼和刽子手的工作，一刀刀地亲手将孩子们的幸福和快乐砍死。也难怪孩子们越来越厌学，甚至不惜以死来抗挣。

听听吕智红老师口里介绍的新西兰教育吧，吕老师的孩子和那里的孩子真的好幸福。他们享受着一个真正公平、民主的教育。在那儿，没有哪一所学校是最好的，孩子们可以根据自己的爱好自由地选择学校。那里的孩子直到四年级回家才只有10分种左右的作业。与我们这的孩子相比，那简单是天壤之别。老师们，我只想问你，如果你有这样的选择，你会给自己的孩子选择什么？

反思我们现行的教育，不知为什么越来越怪异。这几天，学校一直在做着迎接省中小学管理常规的督查。这一查不要紧，查出了许多的弊端：许多制度上面是这样规定的，到下面全走了样。许多东西是上有政策，下有对策，文件是这样写，实际中是那样做。究竟是什么在实现着教育的异化。规范没有错，白纸黑字写得明明白白，清清楚楚。那么，是什么？是人。制度本身是由人在执行和操作的。制度本身没有错，只是在人为的执行过程中异化了、走样了。长官要政绩，现管就只能要成绩。面对如此现状，实在是可悲又可恨啊！

（二）为了学生。这是新课程后呼声最高的一种回答。教学的最终的服务对象是学生，那么，理所当然，一切都是为了学生了。常常听到有老师对学生说：“我现在是为了你好，你现在吃点苦，多读读背背写写，把成绩考考好。你将来就幸福了，你还要感谢我呢。”这样的话乍听似乎很有道理，然而，细听就有问题。一句为了学生成了你施加各种压力的借口。试问：学生现在都不幸福，以后会幸福吗？如果有人这样对你说，你会相信吗？什么是真正的为了学生，为了学生就应该给孩子童年、少年应有的幸福与快乐，教给孩子一辈子受用的东西。我想，这样的教学才是孩子们喜欢的，乐于接受的。

很高兴的是，有不少老师已经怀着这样的信念去做了，也做出了一番事业。看云（薛瑞萍）就是一个最好的例子。三年写了三本书，都是与孩子们一起阅读生活的经历与体验。她是用生命在教书啊，她的确是为了孩子们啊！只是，看着讲台上看云疲惫却又闪着亮光的眼睛，听着看云沙哑却又流淌着激情的嗓音，我一度沉默与神伤。我担心，这样的看云还能坚持多久，还能走多远。看云给我们读的《小黑鱼》不正是说的她自己吗？她是一条勇敢的小黑鱼，敢想敢做，耐得住孤独与寂寞，只是，不知有多少条小鱼会与她同行，最终是否能游成海洋中的那条最大的鱼？

（三）为了我们自己。教学相长，教师与学生是一对生命成长的共同体。这似乎也是新课程灌输给我们的一种教学理念。我们相信，随着教师专业化思想的逐步深入人心，教师也定会成为一种专业。然而，时至今日，仍没有相关教师专业标准的出台，也没有相对应的比较完善与规范的培训与考核机制。目前的农村教育依然是一穷二白，就连发达的省份也仍然在用代课教师，有的地方甚至还拖欠老师的工资。（估计有的学校少了代课教师根本就上不了课。个人对代课教师绝对没有任何意见，也丝毫没有让他们下岗的意思。相反，非常敬佩那些工作十分辛苦工资却比公办教师拿得少的代课教师们。此处，仅就事论事而已。）再者，公办教师之间差异也是很大的。面对如此庞大复杂的教师队伍，要实现真正的专业化实非易事。

三天的听课，给予我的思考太多太多，一一累述也不可能，仅此三点与大家与享吧。最后想说的：把孩子放在心上，把自己放在孩子们中间。保持一份平常的心态，做好一些平常的事情！以此与大家共勉！