师生对话体现了数学新倡导的“合作交流”的学习方式，通过对话，教师实现了对学生真正有效的引导，师生的心灵距离拉近了，学生的个性有了彰显的平台……于是平等、互动、充满激情和智慧的对话成了课堂教学一道美丽的风景线。

  我们都知道， 课堂动态生成是指在课堂中不是机械的按部就班，而是教师与学生、学生与学生在课堂中通过合作、对话、摩擦甚至碰撞，现实生成的超出教师预期、教案规定的新问题、新情况。在这里，老师不再是知识的传授者，而是知识的引领者、组织者；学生不再是一味的被告知、被灌输，而是知识开发的参与者。

    弗莱雷在其解放教育理论中最主要的思想就是反对传统的“讲授式教学”、提倡“对话式教学”。书本的知识只是一种静态的存在，只有赋予知识以生命的意义，才能变“死书”为“活书”。这就要求我们教师在教学时要善于和学生的已知对话、和生活经验对话、和具体情境对话，生成学生真实、真切、必要的体验。

数学课堂中，通过对话，可以让学生不断地利用原有的经验对新的现象作出解释、进行加工，从而实现对新的数学知识、数学思想方法的构建。  在《公倍数和最小公倍数》第二课题时，师出示了一道思考题：暑假期间，小华、小明和小芳都去参加游泳训练。小华每3天去一次，小明每4天去一次，小芳每6天去一次。8月1日三人都去参加游泳训练，几月几日他们又再次一起参加训练？

生1：我利用了上一题（练习四第8题）中8月份的日历。先圈出小华去的日期，再圈出小明去的日期，然后找出小芳去的日期。我发现他们在8月13日再次一起参加训练。

生2：太麻烦了。其实只要找出3、4和6的最小公倍数就可以。3、4和6的最小公倍数是12.所以他们是8月13日再次一起参加训练的。

（台下的同学纷纷表示赞同）

师：你是怎么找出这三个数的最小公倍数的？

生2：分别找出这三个数的倍数，再从中找出它们的最小公倍数。

生3：我认为只要先找出3和4的公倍数，再从中找出6的倍数，就是3、4和6的公倍数了。

生4：我认为只要先找出6的倍数，6是3的倍数，所以6的倍数也肯定是3的倍数。所以只要从6的倍数中去找出4的倍数就可以了。

师；××同学的回答真好。你不仅理解了题意，明白了解决这个问题只要求出这三个数的最小公倍数。而且抓住了这几个数的关系，很快就找到了最小公倍数。真不错！

新课标要求课堂给学生适度开放，也给教师提出了更多的要求，我们要以学生为教学活动的主体，尊重个体的价值取向，我们要给学生对话的空间，使课堂上师与生、生与生进行平等的心与心的碰撞，融合学生间的所思所想，及时发现与挖掘学生原生态的思维灵性。在上述教学片断中，四位同学的回答恰好是代表了不同学生不同的思维过程和结果。生1从操作入手，先画一画，再从图中形象直观地找出公倍数，在这个活动过程中，学生理解了公倍数的含义，为抽象思考提供了帮助。生2理解了公倍数的意义，较好地掌握了找最小公倍数的方法。生3的方法较前两位同学有了进一步的思考，而生4的方法更进一步。他较好地掌握了概念、一般方法，还能从数的特征关系上思考简捷的方法。这是一道思考题，有了新课所膛的知识和经验的基础，老师为学生自主探索提供了足够的空间，学生解决问题的过程中呈现了多样化的结果，拓展了学生对求最小公倍数方法的理解，提高了解决问题的能力。课堂上学生的对话，蕴含着无穷的能量，展示着不同的个性思维。

 作为一种认知方式，对话意味着动态生成；作为一种活动方式，对话意味着现实开放；作为一种交往方式，对话意味着平等融合。作为教师，在课堂教学中，一定要转变观念，不断创新，要充分认识到现代课堂教学中建立一种民主平等、共同参与、互相合作的新型师生关系的重要性。在教学中注重对话，善于捕捉课堂生成，紧紧抓住课堂生成，尊重每一位学生的个性，做到教学相长，课堂现场化就不再成为一句空话。