电教媒体，给教材注入了新的活力，能使学生感知器官产生共鸣，更能使学生迸发思维的火花，大大增强参与意识，激活课堂教学。因此，教师合理、灵活地应用电教媒体，为学生在轻松、愉悦国获取知识铺设了广阔的教学平台，体现出得天独厚的教学优势。

如在教学《圆的认识》时，利用多媒体计算机情况就不一样，它能融“声、图、文”于一体，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，使教学情境变得生动活泼，从而引起学生对所学内容的注意和兴趣，调动学生的学习动机，激活学生的求知欲望。

例如：在教学“圆的认识”一课时，教师通过有趣的动画引入课题：同学们，今天老师带你们去看一场比赛，高兴吗？请看（媒体显示画面）：小狮子、小花猫、小狗商定好举行一次骑车比赛，随着裁判长小熊的一声令下，比赛开始了，只见小狮子骑着正方形车轮的自行车，“咯噔、咯噔”的行驶在道路上，骑得好艰难啊；小花猫骑着椭圆形的车轮的自行车，一跛一跛的，骑得好费力啊；而小狗骑得是圆形车轮的自行车，欢快的行驶在宽阔的道路上，还“嘀铃铃”的唱起歌来呢。最后尽管小狮子和小花猫在努力向前，但还是小狗稳稳地坐上了冠军的宝座。正当学生兴趣盎然时，画面停止，老师发问：同学们在这次比赛中，为什么小狗能得第一呢？车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳吗？这里初步渗透了“在同一圆内所有半径的长度都相等”的道理。通过有趣的动画引入课题，一方面引起学生的兴趣，另一方面为学习新知提供了要思考的问题，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，让那些看似静止的、孤立的事物活动起来，引导学生找出事物间的联系和区别，从而启发学生的思维。例如：在教学“圆的面积”一课时，可运用多媒体动画效果，将圆面分成若干个相等的小扇形，然后剪开，重新拼合，拼成一个近似的长方形，并通过鲜艳的色彩和具有动感的闪烁，让学生看到这个近似的长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，然后引导学生思考，如何利用长方形的面积公式，来推出圆的面积公式。至此，教师还可以在尊重教材的基础上，又不唯于教材，而是优于教材，引导学生继续思考：除课本上拼成的形状外，这若干个相等的小扇形还可以拼成什么图形？指导学生利用手中的学具，进行操作、探索，让学生经过动手操作、讨论研究后，自己发现：还可以把圆通过剪拼转化成已学过的三角形、平行四边形、梯形等，并且都能由相关的面积公式推导出圆的面积公式。这样教师利用两种教学手段的优势，化静为动，不仅能使学生清楚明白地掌握知识，而且使学生敢于摆脱课本的束缚，提高创造性思维的能力。

现代信息技术还为学生的自主探究提供了平台，如复习“平面图形的周长和面积”时，教师要求同学们回忆学过的平面图形面积计算方法的推导过程，然后找一找它们之间的联系且构建知识网络图。同学们在电脑上移动着图形，构建了多种美丽的知识网络图，从中深刻体会了转化的思想，主体性得到了充分的体现。

    我们坚信：信息技术能让学生的脑子“动”起来，让我们的教学精彩起来，让数学课堂“活”起来。