关注学生的个性心理和情感态度

——《图形的密铺》教学反思

学生的学习过程是认知和情感交融活动的过程。在教学中，教师要密切关注学生在学习活动中的情绪变化，开发和利用了学生的情感资源，使学与教始终处于“活化”状态，以情促智，以智促情、情智并茂。

1、建立和谐的师生关系，架起情感沟通的桥梁。

当代人本主义心理学的代表人物美国心理学家罗杰斯认为：真诚、信任和理解是教学的根本原则。建立和谐的师生关系是培养学生学习的先决条件。

教师努力扮演好引导、点评的角色，从新课的导入到新知的探究，再到拓展应用，都能注意让学生观察比较、讨论交流，教师只是“平等中的首席”。平等、愉悦、宽松的师生关系，使学生对教师产生了信任感、亲切感，同学们积极的情感体验必将较好地转移到教师所教的学科内容上去。

2、创设教学情境，激发学生积极的情感体验。

《数学课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。创设良好的教学情境，可以激发学生积极的情感体验，利于师生情感互动的运行。

在教学中，以那些能引起学生积极的、健康的情感体验的生活场景为依托，直接提高儿童的学习兴趣，使儿童的数学活动成为他自愿进行的、快乐的事情，从而全身心地投入到认知活动之中。在新课导入阶段，从学生熟悉的生活中的人行道图案入手，让学生观察地砖在铺的过程中有什么特点。学生利用已有的知识经验，通过观察、抽象、归纳，理解了图形的密铺这个概念，进一步培养了合作交流的意识，发展思维能力。在新知教学阶段，用我们要建造新校园，门口广场需要密铺地面，请同学们选用地砖进行设计这一情境导入，吸引学生积极动脑，诱发学生的创作欲望，促使学生主动学习。在熟悉的、带有现实事件的环境作用下，儿童容易将自己的情感移入所感知的对象之中去。同学们在小组学习伙伴的合作中，探究了哪些图形可以进行密铺设计，哪些图形不可以进行密铺设计，学得生动、活泼。

3、激励评价学生，让学生得到成功的体验。

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

课堂教学中，教师为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。同学们运用两种图形进行密铺图案的设计，在拼图的过程中，表现了自己对图形美的感悟力和想象力，感受到了学习的快乐。把学生作品进行展览，老师适时给予充分的肯定。激励性评论激起了孩子自我发展的内驱力，学生充满发自信，学得兴趣盎然。

此外，本课还较好地注意数学与艺术的有机结合，数学美始终贯穿于整个教学活动之中。学生在操作实践的过程中发挥了美术创作的想像力，不仅学到了数学知识，还受到了美育熏陶。