本课是在学生认识了钟面，学习了有关时、分、秒知识的基础上教学的。通过教学，旨在让学生结合具体的生活情境了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻；

会进行24时记时法与普通记时法之间的相互转换，体会24时记时法在生活里的应用；在丰富的活动中，帮助学生建立时间观念，养成珍惜时间的良好习惯。

第一，运用媒体，激活学生的生活经验。

关于时间的知识，学生不仅有学习经验，还有丰富的生活经验。在教学中，怎样有效地激活学生的经验为新知的学习奠定基础呢？首先提出问题“小朋友们，你们喜欢看电视吗？最喜欢看什么节目？它们是什么时间播出的？”。然后，用文本提供的素材——节目预报，通过多媒体融合图、文、声，给学生生动再现节目预报。学生的业余生活对看电视是比较着迷的，因而是相当熟悉的，每个人心中都有这样或那样心仪的节目，这一连串的问题勾起学生的回忆和交流的欲望，激发了学习兴趣。通过同桌交流和班内交流，激活了学生对生活中记录某一活动用某种特定的方法记录时间的感性经验。在此基础上，提出“《六一剧场》在什么时间播出？钟面上有14时吗？你知道14时是一天的什么时候吗？”等问题，引起学生认知冲突——平时所说的下午2时怎么还可以说成14时呢？激起了学生的探究欲望。

第二，运用媒体，模拟展现小朋友一天的生活情境，使学生“亲历”一天的生活，体验24时记时法在生活中的应用以及和普通记时法的联系。

教学中，学生日常一天生活的几个重要环节，通过多媒体，把包含事件或活动（睡觉、吃早饭、升国旗、上课、吃午饭、课外活动、做家庭作业等）的图片、钟面的图片，结合教师生动丰富的语言（情境化语言的描述）生动地呈现出来，激发学习欲望。对一天中每个关键的事件（或活动）具体安排的时间，都让学生根据已有的经验用两种计时法来描述“在什么时间干什么”。同时，用彩条使学生直观感受到一天中某一时刻用24时记时法表示的原理。24时记时法的运用体现了由扶到放，逐步渗透的方法，并不强加给学生。通过以上丰富的场景和活动，让学生经历小学生一天作息时间的安排，体会普通记时法和24时记时法在生活中的应用感受时间与生活的紧密相关。这里对于每个活动两种记时法是同时出现的，一是让学生感受到某一时刻可用两种记时法表示，二是可以引起学生对两种记时法之间联系的关注，在板书时，我把两种记时法分两列同时板书。在“经历”了一天的生活后，引导学生进行比较，帮助学生弄清它们之间的联系与区别，并引出两种记时法之间相互转换的教学。

三、运用多媒体发挥出拓展性资源的功能。

时间的记录、表示方法是随着人类历史进程的发展而不断发展的，学习了本课知识，加上学生已经到了三年级也具备了相应的理解能力，因此有必要让学生了解这方面知识。运用多媒体，把图、文、声相结合，介绍古代记时法的几个重要发展阶段和相关的记时工具，拓展了学生的视野，使学生感受到古代文明和人类的聪明才智，增强了民族自豪感，同时也激发了学生珍惜时间的愿望。

本课的教学值得修改之处是：关于两种记时法比较的时机，感觉没有分成两段来比较清晰。因为一天里时针走的第一圈和第二圈，用两种计时法表示它们之间的区别是有所不同的，分两次来比较，可以有效地化解难点，沟通两者的区别和联系。另外，我觉得表示时间的彩条这一素材，其作用体现得不够到位，从0时起，引导学生自己在彩条上标出时间并讲述理由，并和钟面结合起来，有助于学生理解24时记时法表示时间的原理，更能帮助学生直观地理解两种记时法的区别和联系。